Пока финские школьники учатся отличать факты от вымысла в Интернете, эксперты по медиаграмотности говорят, что в будущем необходимо гарантировать обучение, ориентированное на ИИ.
РЕКЛАМА
В начале этого года в финском классе, где учились дети младше шести лет, учитель предложил написать коллективный рассказ, используя новый онлайн-инструмент - искусственный интеллект (ИИ).
С помощью учителя дети определились с жанром (ужасы), сюжетом и персонажами.
Учитель записал все предложения детей в подсказку для системы искусственного интеллекта. И она не только сгенерировала текст, но и создала несколько изображений, иллюстрирующих историю - к восторгу и удивлению детей, по словам эксперта по ИИ-грамотности, наблюдавшего за ее созданием.
Подобное упражнение - один из способов, с помощью которого скандинавская страна, занимающая первое место в рейтинге устойчивости к фейковым новостям в Европе, начинает учить своих маленьких граждан взаимодействовать с ИИ.
По данным Европейской обсерватории цифровых медиа (EDMO), медиаграмотность формирует общественность, которая "грамотна как в критическом, так и в цифровом плане", что облегчает ей оценку информации, с которой она сталкивается в Интернете.
На протяжении десятилетий навыки медиаграмотности и критического мышления прививались в финских школах, начиная с математики и заканчивая курсами истории и естественных наук. Но финские эксперты в области образования говорят, что страна все еще пытается понять, как интегрировать ИИ в свои учебные программы.
"Учащимся нужны навыки, чтобы понимать ИИ и понимать, как он работает", - сказала Euronews Next Нина Пенттинен, советник по вопросам образования в Национальном агентстве образования Финляндии. "В школах они должны создавать тексты без ИИ".
Медиаграмотность как жизненный навык
Финляндия начала обучать своих граждан медиаграмотности в 1970-х годах, делая акцент на том, как интерпретировать радио- и телепередачи, рассказали эксперты Euronews Next.
Последнее обновление учебной программы произошло в 2014 году - по совпадению, всего через несколько месяцев после того, как Россия аннексировала Крым, вызвав шквал дезинформации в Финляндии и соседних странах, - и в нее был включен мир социальных сетей и смартфонов.
В основе учебной программы лежит концепция "мультилитературы" - идея о том, что понимание, оценка и анализ различных источников информации - это навык на всю жизнь, а не отдельный курс, который дети могут пройти.
Учебную программу дополняют около 100 различных организаций, которые продвигают медиаграмотность по всей стране. По данным Финского национального аудиовизуального института (KAVI), они также предоставляют учебные материалы для школ.
По их системе, дети в возрасте трех лет начинают разбираться в цифровой среде, исследуя некоторые изображения или звуки, которые кажутся им забавными.
К семи-восьми годам дети начинают получать рекомендации от своих учителей о том, является ли найденная ими в Интернете информация достоверной или нет.
Пару лет спустя ученики в возрасте девяти или десяти лет начинают учиться проводить исследования, уделяя особое внимание тому, какие точки зрения они выбирают, а какие могут пропускать.
Лео Пеккала, заместитель директора KAVI, говорит, что на уроках математики учителя могут объяснить, как работают алгоритмы и как они создаются.
В конечном итоге, по словам Пенттинен, учителя должны сами решать, как интегрировать критическое мышление в свои предметы и уроки, и оценивать, насколько ученики соответствуют ожиданиям.
Пеккала говорит, что их подход, похоже, работает, ссылаясь на ограниченный успех кампаний по дезинформации в Финляндии.
По его словам, большинство людей "кажется, очень хорошо понимают", что это злонамеренно.
"Были определенные международные теории заговора [во время пандемии COVID-19], которые распространялись и в Финляндии, но они никогда не распространялись очень широко, и люди довольно легко распознавали их, и обсуждали, что да, это абсурд", - сказал Пеккала.
Грамотность поможет в работе с ИИ, считают эксперты
Дипфейки - одна из проблем, связанных с ИИ в классе. Всемирная организация интеллектуальной собственности (ВОИС) определяет дипфейки как видео или изображения, которые синтезируют медиа путем наложения человеческих черт на другое тело или манипулирования звуками для создания реалистичного видео.
В этом году громкими мошенничествами с использованием дипфейков стали госсекретарь США Марко Рубио, министр обороны Италии Гвидо Крозетто, а также несколько знаменитостей, включая Тейлор Свифт и Джо Рогана, чьи голоса использовались для продвижения мошеннической схемы, обещавшей людям государственные средства.
Этот материал "очень, очень трудно отделить от реального материала", - сказал Пеккала.
Мы надеемся, что студенты смогут использовать навыки, полученные в школе, чтобы определить, что контент в видео, сгенерированном ИИ, потенциально может быть "не тем". Чтобы подтвердить это подозрение, студенты проверят другой источник, чтобы убедиться, правдиво ли это видео или нет.
"Поверхностные технологии [ИИ], которые развиваются с большой скоростью, не отменяют необходимости базового критического понимания того, как работают медиа", - добавила Пеккала.
Дети также узнают некоторые признаки того, что видео, картинка или аудиозапись - подделка, например, если они вызывают "действительно эмоциональную реакцию", - добавила Пенттинен.
Несмотря на риски, она добавила, что детям необходимо узнать, "как работает ИИ и [как] компании его разрабатывают".
"Перед нами стоит огромная задача"
Кари Кивинен, эксперт по связям с образованием Европейской обсерватории по нарушениям прав интеллектуальной собственности (EUIPO), говорит, что финские учителя уже меняют методы работы с ИИ в классе.
Это может включать в себя просьбы выполнять задания от руки в классе вместо онлайн-эссе или указание на то, что ИИ можно использовать для таких задач, как мозговой штурм, но не для итогового задания. Он привел в пример упражнение с историей ужасов как способ познакомить маленьких детей с ИИ.
В начале этого года правительство представило некоторые рекомендации по использованию ИИ, в том числе для учителей начальной школы.
В документе предлагается, чтобы учителя раскрывали, как и когда они используют ИИ в своей работе, и рассказывали ученикам, какие ошибки и предубеждения могут возникнуть при его использовании.
Петтинен указала на некоторые недостатки этих рекомендаций, заявив, что, поскольку они не включены в учебную программу, школы и учителя могут не принять их. Она добавила, что пересмотр всей учебной программы обычно происходит каждые 10 лет, но он еще не начался.
Кивинен сказал, что он работает над совместной рамочной программой по грамотности в области ИИ для Европейского союза и других развитых стран, которая могла бы дать некоторые дополнительные рекомендации.
Рамочная программа, которая должна быть опубликована в начале 2026 года, будет содержать рекомендации о том, как студенты должны использовать ИИ, как сообщать о том, что они используют ИИ, и как получить более надежные результаты от ИИ.
По словам Кивинена, в конечном итоге планируется измерить навыки использования ИИ у 15-летних подростков в 100 странах. Он отмечает, что система оценки грамотности в области ИИ "соответствует финскому подходу".
"[Использование ИИ - это] не только финская проблема, это проблема всей Европы и всего мира в данный момент", - сказал Кивинен. "Инструменты ИИ развиваются так быстро, что системы образования пока не могут в достаточной степени за ними уследить".
"Перед нами стоит огромная задача".