Отец всемирно известных стандартизированных тестов PISA предупредил, что рекордно низкие результаты учеников могут быть связаны с резким падением интереса родителей и изменением поведения из‑за технологий.
Ситуация с успеваемостью школьников в Европе «вызывает серьезную тревогу»: как говорится в недавнем докладе, молодые люди теряют базовые навыки, которые «особенно важны для времени, в котором мы живем», заявил в разговоре с Euronews Андреас Шлейхер, основатель знаменитых тестов PISA ОЭСР.
РЕКЛАМА
РЕКЛАМА
Результаты стандартизированного теста 2025 года, в котором участвовали 15‑летние подростки из 91 страны, были опубликованы на этой неделе и показали, что уровень чтения и математики в странах ОЭСР опустился до рекордно низких значений.
Эта оценка измеряет способность школьников применять навыки чтения, математики и естественных наук к решению реальных задач.
«Мы видим, что у молодых людей не только снижается базовая грамотность, но и падает способность учащихся сопоставлять данные и критически осмысливать информацию, работать с более сложными текстами», – сказал Шлейхер, отметив, что именно эти навыки необходимы в мире искусственного интеллекта (ИИ).
«Эти технологии вовсе не всегда точны, поэтому интуитивная потребность все проверять и перепроверять должна быть по‑настоящему развита», – добавил он.
Он также описал порочный круг: пользование такими инструментами, которые «не созданы для того, чтобы заставлять нас думать напряженнее», еще больше «выбивает именно те способности, которые нам нужны». Это отражается и в результатах PISA: учащиеся, не использующие ИИ, как правило, показывают более высокие результаты.
«Вывод очень простой: нельзя прийти в спортивную форму, просто глядя на спорт. В форму приводят занятия спортом», – отметил Шлейхер. «С обучением то же самое. Знания не приходят через потребление контента; обучение происходит, когда вы вовлекаетесь в работу с идеями, сравниваете и сопоставляете. А ИИ может как раз вытеснять этот процесс. Это то, что мы наблюдаем».
Одна из причин в том, что во многих странах скорость развития новых технологий, таких как ИИ, опережает способность систем образования меняться. «Люди всегда умели лучше придумывать новые вещи, чем разумно ими пользоваться», – сказал Шлейхер.
Однако оценка ОЭСР также показала, что управляемое, активное использование ИИ, создающее когнитивное напряжение – например, когда ученики ставят под сомнение ответы алгоритма, – ведет к более высоким образовательным результатам.
«Есть очень интересные примеры стран, где ИИ используют для того, чтобы заставить учащихся думать глубже, искать правильные вопросы, а учителям дать мощные инструменты, помогающие детям учиться лучше», – сказал Шлейхер, добавив, что системе образования нужно «перейти от потребительского использования ИИ к более творческому».
Малые страны выделяются
Шлейхер стал одним из самых влиятельных голосов в мировой сфере образования с тех пор, как в 1990‑е годы создал тест PISA.
«Мы занялись этим, потому что в 1990‑е годы успех образования в основном измеряли по объему расходов и по тому, сколько лет ученики проводили в классе, а это на самом деле очень мало говорит о том, какие навыки они получают», – объяснил он.
Оценки PISA позволяют на основе данных сравнивать национальные системы образования по всему миру и выявляют серьезные различия, даже внутри Европы. Последние результаты показывают, что успеваемость школьников в семи странах ЕС значительно выше среднего по ОЭСР, тогда как в 13 государствах‑членах она заметно ниже.
«Наибольшее снижение показателей зафиксировано в крупных европейских странах, таких как Франция, Германия и Испания. А самые интересные решения нашли маленькие, динамичные экономики», – отметил Шлейхер.
Пример – Эстония: ее школьники заняли первое место в Европе и вошли в мировую первую десятку во всех трех областях теста. «Это яркий пример страны, которая осторожно, но очень продуманно и продуктивно осваивает цифровой мир», – пояснил Шлейхер.
Советы родителям и учителям
Говоря о будущем, Шлейхер подчеркнул, что акцент в обучении нужно сместить с навыков, которые легко оцифровать, на более человеческие компетенции – такие, как «умение принимать этические решения» и «наша способность ориентироваться в сложных человеческих отношениях».
Он отметил, что ученики больше не могут оставаться «пассивными потребителями» образования, а должны становиться активными участниками учебного процесса. После публикации результатов многие родители задаются вопросом: что они могут сделать?
«Для родителей ответ на самом деле очень простой. Меня всерьез тревожит то, что интерес родителей к образованию в Европе резко упал».
Он пояснил, что дело не столько в том, чтобы «три часа делать домашние задания с ребенком за кухонным столом», сколько в том, чтобы «показывать ему: то, над чем он работает в школе, по‑настоящему важно для вас».
По его словам, дети, чьи родители спрашивают их, как прошел день в школе, по результатам тестов опережают сверстников примерно на два учебных года.
В свою очередь, роль учителя должна выходить за рамки просто хорошего преподавателя: учитель должен быть «отличным тренером, хорошим наставником, прекрасным организатором», который проявляет «искренний интерес к тому, кто ваши ученики, кем они хотят стать, и сопровождает их на этом пути».
Однако в Европе, где во многих странах остро не хватает учителей, он подчеркнул, что системе образования необходимо «давать учителям больше времени и возможностей, чтобы они могли выполнять эту гораздо более важную роль».