Успеваемость учащихся по чтению, математике и естественным наукам снижается во всех странах ОЭСР, при этом традиционное различие между учащимися из благополучных семей и учащимися из малообеспеченных семей утратило свою актуальность. Каковы показатели стран ЕС?
Во всём мире у школьников ухудшаются навыки в математике и чтении, главным образом из‑за цифровизации и сокращения объёмов чтения для удовольствия.
РЕКЛАМА
РЕКЛАМА
В последнем докладе PISA Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), оценивающем, насколько 15‑летние подростки умеют применять навыки чтения, математики и естественных наук, говорится, что результаты учащихся по странам ОЭСР в математике и чтении опустились до рекордно низкого уровня.
Если смотреть только на страны ЕС, то школьники в Испании, Хорватии, Люксембурге, на Мальте, в Греции, Румынии, на Кипре и в Болгарии показывают результаты ниже среднего по ОЭСР по чтению, математике и естественнонаучным дисциплинам.
Лишь Эстония, Финляндия, Ирландия, Австрия, Польша и Чехия смогли обеспечить средний результат выше среднего по ОЭСР.
Чтение продемонстрировало самое резкое падение: с 2015 по 2025 год средний балл по странам ОЭСР снизился на 28 пунктов, причём больше всего результаты ухудшились у учащихся из обеспеченных семей.
Среди причин ухудшения называются рост уровня цифровизации, увеличение времени перед экраном и снижение интереса к чтению в свободное время.
«Наибольшую тревогу вызывает падение именно тех навыков, которые имеют решающее значение в эпоху ИИ: умения оценивать информацию, сопоставлять данные из разных источников и критически относиться к прочитанному», говорится в докладе.
«При этом доля „невнимательных читателей“ — учащихся, которые бегло просматривают тексты и дают быстрые, но неверные ответы, — с 2018 по 2025 год почти удвоилась. В мире, где объём информации постоянно растёт, наши школьники всё реже задумываются всерьёз и отделяют сигнал от шума».
В 2025 году в семи странах ЕС средние результаты были значительно выше среднего по ОЭСР, тогда как в 13 государствах‑членах — заметно ниже.
Страны, где сильнее всего упали показатели по чтению, как правило, фиксировали и самые большие провалы по математике и естественным наукам.
За чтением следует математика: за последнее десятилетие средний балл по ней снизился на 22 пункта, что эквивалентно более чем одному году обучения.
В прошлом году в 11 странах ЕС средний результат заметно превышал показатель по ОЭСР, тогда как в девяти государствах‑членах он был значительно ниже.
Естественные науки, однако, за последнее десятилетие оказались сравнительно устойчивыми, продемонстрировав наименьшее снижение.
Лишь в восьми странах ЕС 15‑летние школьники набрали баллы выше среднего по ОЭСР, тогда как в десяти странах средний показатель оказался ниже этого уровня.
Сокращается ли разрыв в образовании?
В докладе также отмечается, что мир уже нельзя разделить на богатые страны с сильными школами и бедные — со слабыми.
«Между 2022 и 2025 годами сокращение социально‑экономических различий в основном связано с ухудшением результатов у более обеспеченных учеников, а не с прогрессом среди малообеспеченных», отмечается в докладе PISA.
По естественным наукам успеваемость менее обеспеченных школьников во всех странах ОЭСР осталась стабильной, тогда как у их более состоятельных сверстников она снизилась на восемь пунктов.
В чтении результаты малообеспеченных учащихся ухудшились на четыре пункта, в то время как у обеспеченных падение составило 20 пунктов.
Наконец, по математике показатели обеспеченных учеников снизились на 14 пунктов, тогда как изменения среди малообеспеченных статистически незначимы.
Например, Люксембург тратит на образование больше всех — около 248 479 евро на одного ученика, — однако его средний балл по естественным наукам ниже, чем в Ирландии, Франции и Италии, которые инвестируют менее половины этой суммы на одного учащегося.
«Самые успешные системы образования сосредоточены на меньшем числе направлений, но изучают их глубже, инвестируют в учителей, вовлекают родителей и оказывают адресную поддержку тем ученикам и школам, которые нуждаются в ней больше всего», заявил генеральный секретарь ОЭСР Матиас Корманн.
«Технологии и искусственный интеллект могут усилить процесс обучения и помочь молодёжи подготовиться к будущему, но только тогда, когда они используются осмысленно и не подменяют собой внимание, усилия и понимание».